lunes, 25 de agosto de 2008

¡ INICIAMOS INTERINSTITUCIONALIDAD EN FORMACIÓN DE INVESTIGACIÓN !

Estamos felices de iniciar intercambio con estudiantes de secundaria, en donde los miembros del Semillero SICS, estan involucrados. El viernes pasado tuvimos primer encuentro de formación con estudiantes de la Institución Educativa de Ternera y de nuestra Facultad. Tratamos de iniciar un proceso de fortalecimiento en los colegios para que lleguen mas preparados a la universidad.

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LA ESTRATEGIA DE LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN COMO UN APORTE A LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

M.Sc. GUSTAVO EUGENIO ECHEVERRI JARAMILLO

Docente-Investigador. Programa de Bacteriologia. Facultad de Ciencias de la Salud. Lider Grupo GIMA.

Universidad de San Buenaventura-Cartagena

FORMACIÓN EN INVESTIGACION

Conocer es más que un simple observar. Es ir más allá. Es desbordar los límites, pasar barreras sociales y culturales, para poder explicar los hechos de la realidad. El conocimiento científico ayuda a pasar esos límites apoyándose en el método científico y en la investigación.[1]

El conocimiento de esa realidad, se presenta a través de las diferentes ciencias (naturales, sociales, exactas, técnicas), que interaccionan en un espacio llamado Universidad.

Universalizar el conocimiento es socializarlo, después de haber pasado por una etapa de comprobación, pasar de una investigación a la extensión y que sumado a la docencia, se tienen los pilares fundamentales que pretende la Universidad.

Es aquí donde se centra o crea la necesidad de buscar metodologías que puedan proyectar una directriz clara en la enseñanza de un nuevo estilo de investigación (investigación formativa), que se salga de los esquemas tradicionales epistemológicos y que enfrente una motivación extrema para poder apropiarse de los hechos reales o problemas en una sociedad o comunidad.

Los miembros de esta comunidad, interesados en transformar su propia realidad, interviniendo en sus propios problemas, llamados "Comunidad Intelectual", organizados en un saber que se recoge y construye por medio de la "Práctica", donde se vincula el saber con la sociedad, la cultura y el conocimiento.[2] La Universidad es un espacio institucional creado por la sociedad donde las ciencias y las tecnologías se encargan de la producción del conocimiento.[3]

Esto requiere sin lugar a dudas de una "Interdisciplinaridad", donde Barragán[4] nos habla de la Epistemología como conocimiento válido y donde su función es el de ser una ciencia interdisciplinaria, porque aborda problemas de hecho y validez de diferentes ciencias. Se establece una relación entre disciplinas dándoles diferentes esquemas conceptuales del análisis y sustentándolas a comparación y enjuiciamiento [5]. Piaget en 1978 [6], habla acerca de la interdisciplinaridad, donde nos obliga a comprometernos en la investigación de la interacción, ayudando al proceso de las investigaciones. Piaget, J. et al[7], dicen textualmente "La investigación interdisciplinaria se impone cada vez mas por la naturaleza de las cosas, dada la jerarquía de escalas de fenómenos que corresponde al orden jerárquico de las disciplinas y ciencias enteras, como la biofísica o la bioquímica contemporáneas constituyen los productos directamente expuestos por esta situación". Hoy, este concepto evoluciona a "transdisciplinaridad", donde las diferentes disciplinas confluyen con un objetivo en común. Relacionando estos antecedentes con los semilleros, queda claro que además de la multidisciplinaridad se tiene el gran entusiasmo que generan los grupos, construyendo un medio propicio para la formación integral, habiendo un enriquecimiento mutuo. [8]

Si una Universidad tiene proyectos, programas u otra organización de investigación, los estudiantes tienen alta posibilidad de beneficiarse, haciendo parte de los objetivos, formas de trabajo, equipamiento de laboratorio, formación académica y otros factores involucrados, accediendo a través de tesis de grado, conversaciones informales con profesores y técnicos, conferencias, publicaciones internas, bibliografía disponible en bibliotecas, etc. Es por esto que los estudiantes adquieren una mayor dimensión profesional que les permite tener una visión de lo que la investigación es y como se relaciona con su futura actividad profesional.[9]

Es por esto que se recomienda que las universidades implementen programas de investigación profesional, investigación de la acción y otros tipos de investigación de acuerdo al capital humano y financiero disponible.[10]

Es así como el "trabajo de los estudiantes con los docentes que investigan", es una forma de llegar a la "Investigación Formativa", trabajando cerca a un profesor o a un grupo de investigadores, aprendiendo a:

Formular problemas

Pensar por hipótesis

Diseñar hipótesis

Descartar hipótesis

Diseñar metodología

Trabajar en el campo

Saber recopilar información

Procesar datos

Discutir resultados

Defender resultados

Interpretar resultados[11]

Además la "Investigación Formativa" ayuda a:

v Crear espacios académicos

v Crear oportunidades de práctica

v Familiarizarse con métodos y técnicas

v Sirve de laboratorio

v Sirve de ensayo

v Sirve de experimentación[12]

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN COMO APORTE A LA FORMACIÓN

Es quizás el argumento anterior, o sea el de crear estrategias más flexibles, que pueden fundamentar los Semilleros de Investigación en la Universidad. Estos nuevos procesos de trabajo, en la disciplina de la investigación, requieren por parte de sus participantes:

Habilidades básicas

Pensamiento crítico

Capacidad para la toma de decisiones

Participación en el trabajo en equipo

Ejercicio del liderazgo

Entendimiento y diseño para el mejoramiento de los sistemas

Manejo de información

Trabajo con tecnologías rápidamente cambiantes.[13]

Esta práctica dentro de los Semilleros está catalogada como una "Docencia Informal" dada en términos muy directos entre profesor y estudiante y en oportunidades donde la educación toma la forma de conferencias libres, exposiciones, trabajos extracurriculares, y otros. También tiene el calificativo de una "Docencia Innovadora" donde se promueve el "Aprendizaje Autónomo y Generativo (Creativo)", donde el estudiante desarrolla a la par la capacidad de comprender el conocimiento establecido y la capacidad de emplearlo en nuevas situaciones, caracterizado este tipo, por la autonomía de pensamiento, creatividad y aprendizaje independiente.[14]

Investigar es un proceso unido a la formación. Investigar en el pregrado es prepararse para la vida, para la profesión y eventualmente para el posgrado.[15]

La flexibilización de los currículos es primordial para que los jóvenes talentos tengan la posibilidad de desarrollar su interés y sus capacidades en investigación. También se destaca la importancia de "Apadrinar" a grupos de investigación nacientes o en formación de otras ciudades y/o regiones de menor desarrollo relativo, mediante apoyo a la movilidad de profesores-Investigadores o apoyo en proyectos de investigación conjuntos.[16]

Definiciones de Semillero.

"Es una comunidad de aprendizaje donde confluyen los estudiantes de las diferentes profesiones y disciplinas con el propósito de buscar una formación integral". [17]

"Es un espacio de discusión y formación investigativa integral de carácter Interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario que amplia la interacción entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica para el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad universitaria y de nuestro país". Además, se propone como una alternativa y apoyo que hagan de la investigación la fuente de una Universidad para el conocimiento y convivencia que ayuden a resolver los problemas.[18]

"Estrategias que permiten abrir espacios hacia la formación de estudiantes talento en investigación". [19]

"Actividades que promueven la formación científica, generando una actitud reflexiva y crítica, que contribuya a la modificación de alguna manera de la tradición frofesionalizante que ha caracterizado la Universidad Colombiana y que limita las posibilidades al estudiante de descubrir y de crear". [20]

"Es un espacio de formación, anexa a las labores de los jóvenes llamados a convirtiesen en la fuente de investigadores". [21]

Mecanismos: Instrumentos para su desarrollo.

En pequeños grupos se proyecta la investigación y se adquieren instrumentos para su desarrollo, pasando al grupo mayor donde se reflexiona en temas de interés global, en un ambiente de tertulia y diálogo donde la responsabilidad del aprendizaje es compartida entre el estudiante y el profesor; el estudiante aprende a aprender y el profesor descubre un nuevo método de aprendizaje.[22]

Una Propuesta como Metodología de Aprendizaje.

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

Es un método que fortalece el proceso de "Investigación Formativa" (indagación centrada en la práctica del docente y el estudiante), multidisciplinario, es universal en la educación superior, es un método de aprendizaje por descubrimiento o por redescubrimiento, donde el estudiante adquiere un conocimiento nuevo donde él mismo participa en su encuentro.[23]

Se inicia con el planteamiento de una situación problemática, conocida a través de un diagnóstico hecho en un escenario de interés. El alumno aprende por construcción del conocimiento, generando:

Búsqueda

Indagación

Encontrando situaciones semejantes

Revisando literatura

Recogiendo datos

Organizando

Interpretando

Dando soluciones

Entonces el ABP tiene una dinámica, así:

1. El profesor plantea el problema estructurado o no estructurado, lo trae hecho.

2. Análisis de los términos del problema, comprensión y sometimiento a segregación de subproblemas por parte de los estudiantes.

3. Explicaciones posibles al problema, la idea científica, la hipótesis.

4. Discusión sobre hipótesis diversas para empezar a descartar.

5. Los estudiantes identifican objetivos de aprendizaje adicional, apoyándosen en la revisión bibliográfica y en los datos tomados en campo.

6. Puesta en común de todos los estudiantes de los aportes que se traen para descartar o dejar los que más ameriten.[24]

CONCLUSION

Los semilleros permiten que sus integrantes exploren según sus gustos, capacidades e interpretaciones y que seleccionen según sus expectativas, en donde el conocimiento deja de ser un bien particular, lo que conlleva a un diálogo entre saberes o una intertransdisciplinariedad. El Aprendizaje Basado en Problemas, como metodología didáctica, facilita esta exploración ayudando a ejercitar en sus integrantes la comprensión de problemas, base fundamental por la que actúa la investigación.

Es por esto que los espacios que se generan alrededor de los semilleros de investigación, son propicios para un proceso de formación en investigación, en donde se adquieren nuevos conocimientos, se aprende a trabajar en grupo, a pensar, a analizar, a creer que se puede aportar en la solución de problemas de nuestra sociedad, y un sinnúmero de ventajas que se pueden dar a través de una acción voluntaria, en donde estudiantes, egresados y profesores de pregrado y postgrado, quieren llegar a participar.

[1]Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Tercera Edición. Pág. 20. 1994.

[2]Echeverri, Jesús Alberto y Zuluaga, Olga. "Plan razonado para erigir una institución formadora de docentes". Revista Educación y Pedagogía 2. Volumen 1. Sep./89-Enero/90. Universidad de Antioquia.

[3]Rozo, J. "La Inter-Trans-Multidisciplinaridad. Pág. 20-21. En: II Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación. Memorias. 1999.

[4]Citado en Tamayo y Tamayo, Mario. Páag. 32 y 33.

[5]Idem. Pág. 62 y 63.

[6]Idem. Pág. 65.

[7]Piaget, J. et al. Tendencias de la investigación en Ciencias sociales. pág. 201. 1976. Nombrado por Rozo, J. "La Inter-Trans-Multidisciplinaridad. II encuentro se semilleros de investigación. 1999.

[8]Ossa, J. "Para soñar y construir la Universidad". Reflexión sobre los semilleros de investigación. Pág. 33-34. 1999.

[9] Seminario-Taller. "Docencia Investigación". Memorias. Pág. 26. Abril 12, 13 y 14 de 1999.

[10]Idem. Pág. 29.

[11]Idem. Pág. 101.

[12]Idem. Pág. 105.

[13]Idem. Pág. 13.

[14]Idem. Pág. 21 y 27.

[15]Idem. Pág. 35.

[16]Idem. Pág. 65 y 66.

[17]Semillero de Investigación de Biogénesis. U de A. En: Panel Semilleros de Investigación. II Encuentro de Semilleros de Investigación. Octubre 15,16 y 17 de 1999.

[18]Semillero de Investigación Universidad Nacional. En: Panel Semilleros de Investigación. II Encuentro de Semilleros de Investigación. Octubre 15,16 y 17 de 1999.

[19]Semillero de Estudiantes, Ciudadela Universitaria de Robledo, U de A. En: Panel Semilleros de Investigación. II Encuentro de Semilleros de Investigación. Octubre 15,16 y 17 de 1999

[20]Zapata, L et al. 1998. Referenciado en Sinapsis Grupo de Formación en Neurociencias, En: Panel Semilleros de Investigación. II Encuentro de Semilleros de Investigación. Octubre 15,16 y 17 de 1999.

[21]Semillero de Investigación, Facultad de Derecho y Ciencias Políticas U de A. En: Panel Semilleros de Investigación. II Encuentro de Semilleros de Investigación. Octubre 15,16 y 17 de 1999

[22]Ossa, Jorge. "Para Soñar y construir la Universidad". Reflexión sobre los semilleros de investigación. Pág. 33-34. 1999.

[23]Seminario-Taller. "Docencia Investigación". Memorias. Pág. 94-96. Abril 12, 13 y 14 de 1999.

[24]Idem. Pág. 100.

¡ PENSAMIENTOS DE NUESTROS INTEGRANTES !

POQUITO, PERO BENDITO

Al empezar este semestre redundaba en nosotros la gran pregunta del ¿qué será de semilleros este semestre? (aburrición, diversión, trabajo duro, nada de trabajo, etc.) por la cual muchos con gran escepticismo entraron a ver qué pasaría.

Con ideas vagas y mucho por engranar los timoneles Rosario, Claudia, Gustavo, Luz Dary, Eugenia y Marina, empezaron a darle cuerpo a la estructura de un proyecto que se venía forjando.

Trabajando con las uñas, mas por desinformación que otra cosa, se armó lo que se quería y se marcaron las pautas para comenzar la travesía. Ahora el dilema era, que guerreros se sumarían a las causa de ejecutar lo dispuesto y de llevarlo hasta sus últimas consecuencias. Los bacteriólogos siempre imponentes en número se mostraban sobrados en gente, los “fisios” con pocos guerreros, pensando de qué manera hacer para captar más simpatizantes que apoyaran, y los fonoaudiólogos tratando de integrarse pese a sus limitaciones de horario que no les permitía seguir el paso de manera presencial.

Sin embargo una que otra convocatoria prometedora, logro que más guerreros se integraran por parte de fisioterapia y desde la distancia los osados fonoaudiólogos se unieron como pudieron. Se sentaron las bases y se inició lo que sería un trabajo transdisciplinario, que en mi visión personal, poco nos integraba como grupo.

Empezó la recolecta de datos y consigo lo que fue para mí una sorpresa, ya que, he aquí que de una u otra forma colaboramos unos con otros y en la medida de lo posible, se trataba de superar juntos cada escollo que se presentaba. Y vaya que funciono, engranamos como semillero y nos polarizamos en pos de enfrentar lo duro que sería trabajar con niños y adolescentes escolares.

Al adentrarnos en esto, cansón, estresante, molesto, harto, tedioso, eran palabras que parecían reemplazar a los verbos usuales de nuestra lengua castellana y conjugaba perfectamente con cada uno de los pronombres. Yo me estreso, tú te estresas, él se estresa, nosotros nos estresamos y ellos se estresan. Algunas cosas parecían salir mal, y más de uno amenazaba con tirar la toalla. Pero al igual que un “butifarrero iniciando su día de ventas”, nosotros decidimos seguir pal ante, y aunque eso no garantizaba el éxito, por lo menos le mostraba a los niños (nuestros facilitadores y hostigadores a la vez) que la cuestión era importante y que debían ayudarnos a ayudarlos, porque ayudarlos es siempre nuestro fin. Siguió la lucha y nuestros timoneles idearon planes de contingencia para surfear cada obstáculo, y aferrándonos a todas las posibilidades matemáticas que teníamos logramos llegar hasta el final.

Hoy día, estamos a las puertas de conocer los resultados de dicha labor, y saber si todo lo que hicimos produjo algo, no obstante, de manera somera, podríamos decir que tenemos muchas enseñanzas y aprendizajes, pero que a la hora de la realidad y como dijo aquel filosofo “Daddy Yanqui: los números hablan por sí solos”.

Somos un Semillero germinando sus primeras frutas y abonado terreno para lo que viene, y seguro que ahora más fuertes, con muchas bases metodológicas y con ganas de seguir, lograremos cosas insospechadas.

De pronto lo que hemos logrado, ante otros semilleros más añejos, no sea mayor cosa, para nosotros eso tan poquito, es…….

Atentamente,

ONAN FLÓREZ CARDOSI

Estudiante de Fisioterapia

Diciembre de 2010